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| Iglesia y molino |
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| 5-12-07 |
Iniciamos las imágenes de edificios especiales con este dibujo de fuerte trazado. Es un dibujo expresionista. La cara del
sol es expresiva, el dibujo de la fig. h. con el cochecito del bebé es expresiva. El trazo grueso y marcada se debe al instrumento
utilizado, rotulador, pero la elección revela el gusto el por este tipo de trazado, si es que ha podido optar. El color es
vigoroso también, lo que corresponde a un temperamento varonil, fuerte, pero se trata del dibujo de una niña -Ana-, que se
tiene en bastante estima, lo delata el tamaño grande de sus edificios, ocupan toda la página. Sin embargo otras cualidades
del dibujo son de carácter femenino. El color violáceo, azul, por un lado y por otro la observación de los detalles, aspas
del molino, cruz de la iglesia, tejas, elementos de las puertas, visillo en las ventnas y dibujo de las contraventanas.
Volviendo al tema de los edificios, que aquí nos debe ocupar, podemos decir que el molino está suficientemente representado
para su reconocimiento -configuración, detalle de las aspas-. Nos llama la atención el detalle de las ventanas más propio
de casas, digamos normales.
La iglesia, por otro lado, la encontramos muy poco determinada. Salvo la cruz, y naturalmente el nombre escrito por la
niña, poco más nos hace reconocer el tipo de edificio. Puede ser lógica consecuencia de la deriva laicista de la sociedad.
| Tienda |
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| 12-2-08 |
La pista que nos ofrece el dibujo de este niño para identificar el tema "tiendas", propuesto por el profesor/a,
son los varios escaparates con "objetos", representados por pequeños diagramas rectangulares, o cuadrados, y otros
dos, uno triangular y otro circular.
Puede también estar relacionado con el asunto el esquema de vehículo que parece haber querido dibujar a un lado, se distinguen
las ruedas aunque una la haya tachado después, algunas líneas en el interior podrían querer representar el asiento o los brazos
del conductor, y algo como el salpicadero. No está claro el esquema, pero parece clara la intención de dibujar un automóvil,
con el que alguien va de compras.
La figura de la izquierda, de color rojo, es irreconocible. Cuando esto ocurre es inutil elucubrar sobre que puede ser
sin tener datos que lo confirmen.
El tamaño del dibujo es grande. Casi todos lo son, lo que nos habla de la buena estima y la buena socialización de los
niños. Este dibuja un tanto descuidadamente. Este podría ser uno de los objetivos del maestro/a, que pusiera más cuidado al
dibujar.
En realidad el ediifcio solo tiene de especial lo indicado, los varios escaparates, y los identificamos con tales por
los elementos que dibuja en estas ventanas-escaparates.
| Pescadería, de Ana |
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| 12-2-08 |
De querer ser absolutamente exactos deberíamos haber abierto otra página, otra sala de este museo para el capítulo tiendas
o locales, pues el dibujo no reproduce un edificio, aunque al menos sabemos que es una parte de algún edificio. Quizá más
adelante nos veamos obligados a ampliar el "museo" con una "sala", o más, especializadas en estos nuevos
temas.
De momento comentaremos que la niña ha creído identificar los globos, luces, de colores, con una tienda. Muy propio de
las niñas.
La parte de abajo es aún más abstracta, no podemos opinar sobre los colores del suelo. Podríamos aventurar, sin ningún
fundamento cierto, que pueden ser diferentes zonas.
El rectángulo, un poco más arriba sí parece querer representar el mostrador de los pescados. Sobre un fondo de distintos
colores -que podrían representar, espadañas, cajas, o simplemente más pescados- distinguimos unos pequeños pececillos. Poca
cosa para "reconocer" una pescadería.
| Tienda |
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| 12-2-08 |
Si con los dibujos anteriores teníamos dificultades para reconocerlos como tiendas, aquí lo tenemos aún más difícil. En realidad
es casi un dibujo o pintura abstracta.
La abstración es una de las intencionaldades del dibujo dificil o casi imposible de hallar en el arte infantil de los
niños españoles. Éste dibujo no lo podemos catalogar con seguridad como abstracción porque pensamos que no ha sido la intención
del niño al dibujar, sino que obedece a una falta de capacidad, de habilidad para hacerlo mejor. Lo decimos porque está claro
que ha dibujado mostradores -en planta, a vista de pájaro- y dentro ha colocado objetos, representados por círculos.
Seguramente que el niño ha pensado representar diversos elementos aunque haya utilizado el mismo diagrama circular o garabatos
básico nº 19 ó 20, círculos más o menos grandes, más o menos imperfectos.
| Tienda |
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| 15-2-08 |
No llega este dibujo al grado de abstracción que el de la página anterior porque dibuja unos esquemas de fig. h., entre preesquemáticas
y esquemáticas, una etapa de transición.
El recurso utilizado por el niño para representar a la tiendas es muy simple y denota poca observación por parte el niño.
Se limita a dibujar unos diagramas triangulares que podrían representar estantes o mostradores, los objetos que incluye en
ellos no tienen formas reconocibles. Parece recurrir a diferentes tonos para dar la impresión de objetos en oferta, en venta.
Indiscutiblemente este niño necesita ser motivado, necesita información gráfica de lo que son las tiendas o una visita organizada
para despertar el interes y practicar la memoria visual retentiva o la práctica de apuntes.
Algunos teóricos y profesores piensan que el niño es una fuente inagotable de imágenes, entre ellos el propio Cizek, a
quien se debe la idea de que el arte infantil, es un arte especial, distinto del adulto y que hay que dejarle dibujar a su
"aire". Si no les estimulamos indiscutiblemente llega un momento en que no pueden hacer nada más.
| Esther. "El mercado" |
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El título del dibujo es "el mercado", aunque en realidad no difiere mucho de los anteriores dibujos titulados tiendas.
Para significar el mercado la niña ha dibujado una especie de caseta como confeccionada con toldos de colores y el resto
es parecido a los anteriores dibujos de tiendas, unos recipientes rectangulares o cajas, con objetos de colores, redondos,
de diversos colores, para significar los productos, evidentemente frutas o/y hortalizas. Esta manera de representar la
tienda o los tenderetes del mercado es similar y podemos constatar que es una constante en el dibujo de este tipo de temas.
La motivación consecuente podría centrarse en mostrar a los niños otras posibilidades de representación llevándoles a
visitar o mostrándoles por fotografías o videos otros tipo de tiendas, por ejemplo un bazar, o tienda de juguetes o también
otro tipo de establecimientos como un café, etc.
Como nota a destacar está la doble línea de tierra, con lo que la niña se esfuerza en querer indicar el espacio.
El desarrollo de la expresión infantil evoluciona a saltos, avances y retrocesos. Aquí aparecen claros rasgos de
la etapa esquemática y de la preesquemática. Aún no se aclara con el dibujo de la fig. h., habría que ver más dibujos
de la niña para aclararnos si sabe o no sabe completar la fig. h.
| Tiendas. 4 años. |
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La respuesta de este niño de cuatro años a la propuesta del maestro de dibujar "tiendas" es muy pobre. No ha dibujado,
desde luego la tienda, como también ocurría en dibujos anteriores, sino que ha dibujado una serie de formas distintas
y de variados colores para significar el contenido de objetos de la tienda, sin que podamos identificar nada en absoluto.
Habría hecho falta la explicación del propio niño.
Parece que el pobre resultado, que puede ser desanimador y frustrante para el propio niño, obedece a una falta de preparación
en la motivación o de adecuación de la propuesta a las posibilidades expresivas del niño, aunque esto no debe ser óbice del
todo, pues el niño siempre dibuja lo que puede.
Tampoco ha tenido en cuenta el espacio, no hay un ordenamiento aparente sino que todo parece flotar en el aire sin orden
ni concierto.
Se observan en el dibujo formas realizadas a base de los diagramas clásicos y unos garabatos básicos sueltos y otros
múltiples de borroneo que pueden obedecer a una reaccción a los deseos contrariados, podría el niño no estar de acuerdo con
dibujar tiendas.
| Laura, 7 años |
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Dibujo de la etapa del figurativismo.
Elementos que dibuja: iglesia, garage, casa, automovil, árboles, sol, mariposa volando, dos pájaros en el cielo, otro
objeto volador, prado, montañas, arco iris (17). Es un escenario rico en esquemas.
Estamos seguramente en la etapa esquemática y de aplicación sistemática del color (a cada cosa su color).
Características a tener en cuenta.
a) hace parte importante del dibujo ayudado de una regla, esto da un carácter geométrico al dibujo dando también en parte
la sensación de esteriotipo
b) dibuja casi todos los elementos o bien en la línea de tierra (borde inferior de la lámina), o en la línea de tierra
borde superior del plano, a los niños parece costarles trabajo "meterse en el plano", salir de la fácil sustentación de las
líneas de tierra, no obstante coloca dos árboles "metidos" en las laderas de las montañas, más pequeños que algunos que figuran
delante, hacia abajo del papel, esto ayuda a la perspectiva escalar, cuanto más lejos los objetos más pequeños se ven. Es
posible que esto no haya sido consciente en la niña, pero como hemos indicado en otras ocasiones hay que explicárselo, decirle
que está bien hecho y por qué, aunque no lo asimile de momento se irá familiarizando con el concepto
c) da tres soluciones a la perspectiva, ya citadas en parte, línea de tierra implícita en el borde inferior del papel;
plano, pintado de verde colocando arrriba, hacia la mitad de la escena otra línea de tierra y rellenando el espacio de verde
(prado), y coloca tres montañas detrás, sobre este borde superior del prado.
Esta niña está cerca de la comprensión y representación de la perspectiva.
d) da la impresión de que ha querido pintar las piedras de sillería de la iglesia.
e) el situar un garage al lado de la iglesia, la casa del otro lado parece algo más lógico, natural y frecuente,
nos hace pensar que ha reproducido algún lugar que conoce.
f) el cromatismo es bastante rico, aunque el arco iris no está bien reproducido.
Hay que enseñar a los niños el orden de descomposición de la luz blanca en el espectro luminoso. La luz se descompone
en estos colores: ultravioleta (no se ve) violeta, violeta azulado, azul violáceo, azul, azul verdoso, verde azulado, verde,
verde amarillento, amarillo verdoso, amarilllo, amarillo anaranjado, naranja, naranja rojizo, rojo anaranjado, rojo, rojo
carminoso, carmín rojizo, carmin, carmín violáceo (el infrarojo tampoco se ve) y volvemos a empezar con el violeta.
En un círculo cromático o en una estructura, diagrama cónico, esférico, o cúbico, en cualquier ordenamiento de
color tridimensional nos faltarían las mezclas, marrones, ocres, pardos, todos los grises, que son las mezclas de tres colores.
Esta niña, Laura, a mezclado carmín y amarillo en el letrero del garage consiguiendo un tono anaranjado. Sería conveniente
hacérselo ver y explicarle los resultados de combinar dos o más colores. El resultado es un nuevo color o matiz.
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